Skip To Main Content
Long Beach Downtown

Schools

Main Menu

CDC Status Update

Special Education Image of Two Graduates

Special Education

Department Address 
1515 Hughes Way
Long Beach, CA 90810

Department Phone 
(562) 997-8644

CAC Annual Board Recommendations: A Status Update

February 10, 2021

“All Means All:” Building a Culture of Inclusivity

  • Manager’s Meeting: T-Shirts and Messaging
  • School site participation with our “All Means All” Campaign
  • Theme for Education Celebration (2019)
  • Inclusion Resolution (2019)
  • Expanded CCT Program (5 elementary sites and 11 early education (CDC and Head Start sites)
  • On-going Inter-departmental planning
  • More elective choices at the elementary and secondary levels
  • More inclusive practices in every school site
  • Connection with outside agencies and groups
  • More energy around ability awareness and acceptance

LBUSD Special Education Data: LRE Snapshot

SWD: 9386

  • Related Services: 19.6%
  • MS: 7.8%
  • MM: 24.8%
  • RSP: 38.9%
  • Other: 9.0%

LBUSD Graduation Rates

2018-2019 Students w/ Disabilities All Students
HS Diploma 482 5136
All Students 689 5872
Rate 70% 87%
2019-2020 Students w/ Disabilities All Students
HS Diploma 436 5124
All Students 629 5732
Rate 69% 89%

 

LBUSD SpED Diploma vs. Certificate of Completion

  2018-2019 2019-2020
Diploma 482 436
Certification 62 71
Total 544 507

 

LBUSD SpED in a High School Pathway

  2018-2019 2019-2020
All SpEd Students (Grades 9-12) 1260 1941
SpEd Students in Pathway (Grades 9-12) 1123 1837
SpEd Students Not in a Pathway (Grades 9-12) 130 104
Rate of Pathway Participation 89% 95%

 

LBUSD Comprehensive Coordinated Early Intervention Services (CCEIS) Plan - Sig Dis

  • LBUSD has developed a districtwide plan to identify and address the factors contributing to the significant disproportionality of African American students identified as emotionally disturbed (ED).
  • A cultural lens has been applied throughout four phases to ensure equitable educational opportunities for all students:
    • Phase I: Getting Started
    • Phase II: Data Discovery and Root Cause
    • Phase III: Planning for Improvement
    • Phase IV: Implementing, Evaluating and Sustaining
  • LBUSD’s plan is currently being reviewed by the California Department of Education. More information will be made available in the next month.

Recommendation #1 (Written as presented)

Consider placement as part of the IEP process when a school’s attributes can make a difference in a child’s ability to be educated in the least restrictive environment.

Recommendation #1 Status

  • In progress
  • Ongoing training with IEP teams about making recommendations that reflect the least restrictive environment
  • *Ongoing monthly principals’ and counselors’ meetings to discuss recommendations that reflect the least restrictive environment
  • *OSSS staff is messaging with principals and counselors that the name of the problem does not really matter, the school should be able to accommodate diverse learners. There are students that need a specific program that is not offered at every school site ?e.g., DHH, etc?. Limited amount of space at sites limits the programs from being offered at all sites. Discuss SOC options to help parents choose the appropriate program
  • *Continued training with teams to address a true continuum of service….that begins with general education.

Recommendation #2

Allow students in SDC to remain at their school of choice if their placement changes from SDC to General Education. Every effort should be made to ensure that change of placement does not mean change of school. Plan for and expect SDC students to mainstream and transition to General Education.

Recommendation #2 Status

  • In progress
  • Engagement in a district wide conversation about school enrollment and student needs
  • Encouragement of planning and enrollment conversations at the earliest possible point when a student is ready to fully join general education
  • *Elementary is still a work in progress. Most elementary classes are completely filled, which makes it difficult to mainstream and transition SDC students to GE at their current school. ?Teacher contract - student to teacher ratio?. More conversations around inclusivity are taking place...
  • *First year, LBUSD middle schools have planned for extra spots for electives and core content classes
  • *Next year, high schools will offer additional electives and core content classes

Recommendation #3

Adopt a paradigm shift in regards to standardized assessments because the current use of test scores is a systemic barrier to inclusive education. Standardized tests and IQ tests should not determine placement.

Recommendation #3 Status

  • In progress
  • Cognitive level does not determine placement
  • IEP teams need continued coaching around offering placement in LRE
  • Many families do want traditional testing measures, but some do not. There needs to be “something for everyone” in our practice.
  • *A task force consisting of psychologists is meeting to review all assessments to ensure they are not discriminatory
  • *Standardized testing is only one form of testing used to determine placement

Recommendation#4

Support teacher training and planning for inclusion. Allow proper training for ALL teachers and dedicated planning time for SDC teachers and General Education teachers to collaborate.

Recommendation#4 Status

  • In progress plus
  • Overall messaging around teacher collaboration
  • Promoting the use of teacher partnerships through using our general and special education experts on every campus
  • *Emerson and Lincoln continue as models of co-teaching
  • *Collaborative Co-Teaching ?RSP Teacher and GE Teacher? at 5 elementary schools and the 6 CDC and 5 HS preschool programs
  • *Planning time still a work in progress

Collaborative Co-Teaching (CCT) Classrooms

  • General Education Classroom
  • Two teachers- Collaborative Team Teaching
  • Flexible Learning Structures
  • High Expectations
  • Positive Behavior Support
  • Curricular Adaptations
  • Specialized Academic Instruction (SAI)/Education Specialist Teacher

Co-teaching is defined as two teachers working together with groups of students and sharing the planning, organization, delivery, and assessment of instruction and physical space. (Friend & Cook, 2003; Villa, Thousand, & Nevin, 2013)

Co-teaching and Distance Learning: Teacher Voices

Our students feel comfortable taking risks with each other in our class. They see us interact and make mistakes and know it is okay for them to take risks, too.

So many benefits! All of our students are getting individual or small group instruction-- daily! We also are able to troubleshoot technical issues with more ease as a team, which in turn helps our students have a more smooth and fluid day

A HUGE success has been, because both teachers have the SAME teaching values and pedagogy, the classroom community has been effortless to create and sustain. THIS MATTERS SO MUCH, especially in our reality (Distance Learning) right now.

Our teaching styles are very similar, yet very different! And, our students get to experience and learning in different ways. They get to experience different modes of instruction. This really helps with engagement during Distance Learning.

Recommendation #5

Rethink the way we do IEP meetings in the district. Create district-wide guidelines that support relationship building between families and school teams.

Recommendation #5 Status

  • In progress
  • We need more information to be able to fully consider and implement this recommendation
  • Focus group for parent input to formulate our next steps - Volunteers?
  • *In the change of principal workshops ?new or transitioning principal? relationship building with parents is addressed
  • *In the process of training IEP teams ?school teams? on Strength-based vs. deficit-based language in reports and IEP meetings ?On-going?

Next Steps:

  • Continued training on inclusive practices for all district staff
  • Conversation around equity in district practices such as school of choice
  • District wide focus on the flow and experience of IEP meeting
  • Continued development of our Collaborative Co-Teaching model

Recomendaciones Anuales de la Mesa Directiva CAC: Una Actualización de Estado

10 de febrero de 2021

“Todos Significa Todos:” Edificando una Cultura de Inclusividad

  • Reunión de Gerentes: Camisetas y Mensajería
  • Participación en el sitio escolar en nuestra campaña “Todos Significa Todos”
  • Tema para la Celebración de la Educación (2019)
  • Resolución de Inclusión (2019)
  • Programa Ampliado CCT (5 sitios de primaria y 11 de educación temprana (sitios de CDC y Head Start)
  • Planificación Interdepartamental en progreso
  • Más opciones electivas en los niveles de primaria y secundaria
  • Prácticas más inclusivas en cada sitio escolar
  • Conexión con agencias y grupos externos
  • Más energía alrededor de la concientización y aceptación de la capacidad

Datos de Educación Especial del LBUSD: Imagen del LRE

SWD: 9386

  • Related Services: 19.6%
  • MS: 7.8%
  • MM: 24.8%
  • RSP: 38.9%
  • Other: 9.0%

Índice de Graduación del LBUSD

2018-2019 Estudiantes con Discapacidades Todos los Estudiantes
Diploma de HS 482 5136
Todos los Estudiantes 689 5872
Índice 70% 87%
2019-2020 Estudiantes con Discapacidades Todos los Estudiantes
Diploma de HS 436 5124
Todos los Estudiantes 629 5732
Índice 69% 89%

 

Diploma de SpED de LBUSD vs. Certificado de Terminación de Estudios

  2018-2019 2019-2020
Diploma 482 436
Certificación 62 71
Total 544 507

 

SpED del LBUSD Trayectoria de la Preparatoria

  2018-2019 2019-2020
Todos los Estudiantes de SpEd (Grados 9-12) 1260 1941
Estudiantes de SpEd en Trayectoria (Grados 9-12) 1123 1837
Estudiantes de SpEd No en Trayectoria (Grados 9-12) 130 104
Índice de Participación en la Trayectoria 89% 95%

 

Plan Comprensivo Coordinado de Servicios de Intervención Temprana (CCEIS) del LBUSD - Sig Dis

  • LBUSD ha desarrollado un plan a nivel distrito para identificar y abordar los factores que contribuyen a la significativa desproporcionalidad de los estudiantes afroamericanos identificados como emocionalmente perturbado (ED).
  • Se ha aplicado un lente cultural a lo largo de cuatro fases para garantizar oportunidades educativas equitativas para todos los estudiantes:
    • Fase I: Comenzando
    • Fase II: Descubrimiento de Datos y la Raíz de la Causa
    • Fase III: Planificación para el Mejoramiento
    • Fase IV: Implementación, Evaluación y Sostenimiento
  • El plan del LBUSD esta siendo revisado actualmente por el Departamento de Educación de California. Mas información estará disponible en el próximo mes.

Recomendación #1 (Escrito como se presentó)

Considere la ubicación como parte del proceso del IEP cuando los atributos de una escuela pueden marcar una diferencia en la capacidad de un niño para recibir educación en el ambiente menos restrictivo.

Recomendación #1 Estado

  • En progreso
  • Capacitación continua con equipos de IEP para hacer recomendaciones que reflejen el entorno menos restrictivo
  • *Reuniones mensuales continuas de directores y consejeros para discutir/hablar recomendaciones que reflejen el entorno menos restrictivo
  • *El personal de OSSS está enviando mensajes a directores y consejeros diciendo que el nombre del problema realmente no importa, la escuela debería ser capaz de acomodar a diversos estudiantes. Hay estudiantes que necesitan un programa específico que no se ofrece en todas las escuelas (por ejemplo, DHH, etc.). La cantidad limitada de espacio en los sitios limita que los programas sean ofrecidos en todos los sitios. Discuta las opciones de SOC para ayudar a los padres a elegir el programa apropiado
  • *Capacitación continua con equipos para abordar una verdadera continuidad de servicio….que comienza con la educación general.

Recomendación #2

Permitir que los estudiantes de SDC permanezcan en la escuela de su elección si su ubicación cambia de SDC a Educación General. Se debe hacer todo lo posible para asegurar que el cambio de ubicación no signifique un cambio de escuela. Planifique y espere que los estudiantes de SDC se incorporen y hagan la transición a la Educación General.

Recommendation #2 Status

  • En progreso
  • Participación en una conversación a nivel distrito sobre la matrícula escolar y las necesidades de los estudiantes
  • Fomentar conversaciones de planificación e inscripción lo antes posible cuando un estudiante está listo para unirse plenamente a la educación general
  • *La primaria todavía es un trabajo en progreso. La mayoría de las clases de primaria están completamente llenas, lo que dificulta la integración y la transición de los estudiantes de SDC a GE en su escuela actual. (Contrato de maestro – proporción de estudiantes por maestro). Se están llevando a cabo más conversaciones sobre la inclusión...
  • *Primer año, las escuelas secundarias del LBUSD han planeado cupos adicionales para cursos electivos y de contenido básico
  • *El próximo año, las escuelas preparatorias ofrecerán clases optativas y de contenido básico adicionales

Recomendación #3

Adoptar un cambio de paradigma el los que respecta a las evaluaciones estandarizadas, ya que el uso actual de los resultados de las pruebas es una barrera sistémica a la educación inclusiva. Las pruebas estandarizadas y las pruebas de CI no deben determinar la ubicación.

Recomendación #3 Estado

  • En progreso
  • El nivel cognitivo no determina la ubicación
  • Los equipos del IEP necesitan capacitación continua sobre el ofrecimiento de ubicación en LRE
  • Muchas familias quieren medidas de prueba tradicionales, pero algunas no. Es necesario que haya “algo para todos” en nuestra practica.
  • *Se reúne un grupo de trabajo integrado por psicólogos para examinar todas las evaluaciones a fin de asegurar que no sean discriminatorias
  • *Las pruebas estandarizadas son solo una forma de prueba utilizada para determinar la ubicación

Recomendación #4

Apoyar la formación de maestros/as y la planificación para la inclusión. Permitir la formación adecuada para TODOS los maestros/as y el tiempo de planificación dedicado a los maestros/as de SDC y maestros/as de Educación General para colaborar.

Recomendación #4 Estado

  • Más en progreso
  • En general mensajes en torno a la colaboración de maestros/as
  • Promover el uso de las asociaciones de maestros/as mediante el uso de nuestros expertos en educación general y educación especial en cada campus.
  • *Emerson y Lincoln continúan como modelos de co-enseñanza
  • *Co-enseñanza Colaborativa (Maestro/a de RSP y Maestro/a de GE) en 5 escuelas primarias y los 6 CDC y 5 programas preescolares de Head Start
  • *El tiempo de planificación todavía es un trabajo en progreso

Clases de Co-Enseñanza Colaborativa (CCT)

  • Salón de Educación General
  • Dos maestros/as – Enseñanza en Equipo Colaborativo
  • Estructuras de Aprendizaje Flexible
  • Altas Expectativas
  • Apoyo de Comportamiento Positivo
  • Adaptaciones Curriculares
  • Instrucción Académica Especializada
    (SAI)/Maestra/o Especialista en Educación

La co-enseñanza se define como dos maestros que trabajan juntos con grupos de estudiantes y comparten la planificación, organización, entrega y evaluación de la instrucción y el espacio físico. (Friend & Cook, 2003; Villa, Thousand, & Nevin, 2013)

Co-enseñanza y el Aprendizaje a Distancia: Voces de Maestros/as

Nuestros estudiantes se sienten comodos tomando riesgos entre ellos en nuestra clase. Nos ven interactuar y cometer errores y saben que está bien que ellos tambien tomen riesgos.

¡Tantos beneficios! ¡Todos nuestros estudiantes reciben instrucción individual o en grupos pequeños -- diariamente! También podemos solucionar problemas técnicos con más facilidad como equipo, lo que a su vez ayuda a nuestros estudiantes a tener un día más tranquilo y fluido.

Un GRAN éxito ha sido, porque ambos maestros tienen los MISMOS valores de enseñanza y pedagogía, la comunidad de la clase ha sido fácil de crear y mantener. ESTO ES TAN IMPORTANTE, especialmente en nuestra realidad (Aprendizaje a Distancia) en este momento.

¡Nuestros estilos de enseñanza son muy similares, pero muy diferentes! Y, nuestros estudiantes pueden experimentar y aprender de diferentes maneras. Llegan a experimentar diferentes modos de instrucción. Esto realmente ayuda con la participación durante el Aprendizaje a Distancia.

Recomendacion #5

Reconsiderar la forma en que hacemos las reuniones del IEP en el distrito. Crear directrices para todo el distrito que apoyen el establecimiento de relaciones entre las familias y los equipos escolares.

Recomendación #5 Estado

  • En progreso
  • Necesitamos más información para poder considerar y aplicar plenamente esta recomendación.
  • Grupo de enfoque para el aporte de los padres para formular nuestros próximos pasos - ¿Voluntarios?
  • *En los talleres de cambio de director/a (el/la directora/a nuevo/a o en transición) se aborda el establecimiento de relaciones con los padres
  • *En el proceso de capacitación de los equipos del IEP (equipos escolares) sobre el lenguaje basado en los puntos fuertes vs. basado en el déficit en los informes y reuniones del IEP (en continuo)

Proximos Pasos:

  • Capacitación continua sobre prácticas inclusivas para todo el personal del distrito
  • Conversación en torno a la equidad en prácticas del distrito como la escuela de elección
  • Enfoque en todo el distrito en el fluir y la experiencia de las reuniones del IEP
  • Desarrollo continuo de nuestro modelo de CoEnseñanza ColaborativaContinued development of our Collaborative Co-Teaching model